LA THÉMATIQUE DU COLLOQUE

L'insertion professionnelle est une phase cruciale dans la carrière des professionnels de l'éducation : ils se socialisent aux réalités concrètes de leur travail, construisent leur identité professionnelle et consolident leurs savoirs et compétences. Cette période exige de leur part des capacités adaptatives importantes, car les conditions d'entrée sont souvent difficiles. À cet égard, les chercheurs, les acteurs du milieu et les décideurs s'inquiètent que de plus en plus de nouveaux enseignants délaissent la profession lors des premières années d'enseignement (Mukamurera et Balleux, 2013). Si les domaines de la formation initiale à l'enseignement et de la formation continue ont donné lieu à des réformes majeures, le domaine de l'IP est toujours, lui, relativement en construction (Martineau et Mukamurera, 2012; Tardif, 2013.

Ce thème regroupe les travaux de recherche portant sur les pratiques professionnelles des agents éducatifs: enseignants, orthopédagogues, conseillers pédagogiques, techniciens en adaptation, directions d'établissement, psychologues scolaires, etc. Par pratique professionnelle, il faut entendre l'ensemble des actions posées par des agents éducatifs qui incluent la planification (phase préactive), la pratique ou l'intervention auprès d'apprenants (phase interactive) et l'évaluation de la pratique ou de l'intervention (phase postactive). L'un des objectifs de cet axe est de dresser un portrait d'ensemble des pratiques professionnelles au sein de l'organisation scolaire.

L'essor du numérique éducatif signale et accompagne une transformation profonde des sociétés avancées : l'émergence de la société du savoir. Le numérique joue un rôle de plus en plus central dans tous les domaines de la vie des individus. Elles ont également une influence croissante sur l’évolution de l’ensemble des sociétés et affectent de façon significative les dimensions économiques, sociales et éducatives (Redecker, 2010). Depuis quelques années, ces métamorphoses se sont davantage accélérées avec l’arrivée du Web 2.0 où les interfaces permettent aux internautes d’interagir tant avec le contenu des pages qu’entre eux. Dans le domaine de l'éducation, l'intégration du numérique au système d'enseignement est désormais irréversible. Sur le plan éducatif, ces changements se manifestent par l’apparition de nouvelles caractéristiques chez les apprenants. La revue de littérature de Redecker (2010) recense ainsi neuf modalités d’apprentissage (learning patterns) qui semblent caractériser les générations actuelles d’apprenants : l’usage constant des technologies; le multi-tâche; l’individualisation et la personnalisation; la connectivité accrue (être joignable tout le temps et n’importe où); l’instantanéité; l’utilisation de différents types de média; un engagement et une attitude propice au travail; la sociabilité; et enfin, des habiletés nouvelles dues à des nouveaux besoins (ex. : compétences informationnelles pour faire face à l’augmentation exponentielle d’informations). On peut toutefois se demander si les nouveaux enseignants sont bien outillés pour tirer profit de l'explosion de l'information à l'ère d'Internet. En évaluant le processus d'intégration et l'impact du numérique dans les systèmes éducatif, la recherche s'efforce plus particulièrement de décrire les forces et les faiblesses des stratégies de formation des enseignants aux usages pédagogiques du numérique éducatif, d'identifier les meilleures stratégies d'intégration appliquées au secteur de la formation à l'enseignement et de mettre à jour les facteurs de résistance à l'utilisation pédagogique du numérique, autant chez les formateurs que chez les personnes en situation d'apprentissage. Ajoutons le contexte particulier de la formation à distance et des MOOC (massive open online courses).