Sous l’influence des politiques de responsabilisation, les principaux acteurs du système éducatif québécois, notamment les enseignant·e·s et les élèves, sont soumis à une obligation de résultats et de performance (Lessard, 2004). Cette pression externe exercée sur ces acteurs de premier ordre semble se cristalliser à travers une multiplication des objets et des activités d’évaluation, dont les produits deviennent pour les décideurs gouvernementaux des instruments d’action publique aux fins de régulation des politiques en éducation (Lessard, 2014). Ainsi, les résultats chiffrés des élèves serviraient d’indicateurs pour ce modèle de gouvernance par les nombres (Desrosières, 2008). Dans le cadre de mon mémoire de maîtrise, j’ai interrogé des enseignantes de 6e année du primaire travaillant dans des écoles de Montréal et de Laval, afin de comprendre comment elles négocient au quotidien cette forte pression à la multiplication des évaluations chiffrées. Une analyse inductive de leurs récits de pratique a permis d’identifier les stratégies d’adaptation qu’elles déploient pour « s’en sortir ». Une deuxième analyse transversale de ces récits de pratique a permis de comprendre que leur fabrique de l’évaluation est soumise à trois types de régulation : une régulation de contrôle, une régulation autonome et une régulation conjointe (Reynaud, 1979).