Le contexte de pandémie mondiale de COVID-19 et de distanciel forcé a provoqué des transformations de la forme scolaire qui passent par des formes d'hybridation spécifiques pour les enseignants du premier degré. A travers une méthodologie d'ingénierie coopérative (Sensevy, 2011), nous interrogeons la diversité des formes d’hybridation des pratiques enseignantes dans le primaire. Cinq enseignants de différents territoires (Pays de la Loire, Mayotte) témoignent, au moyen d'un journal de bord (par échanges en ligne ou par mail) et/ou d'entretiens semi-directifs réguliers, leurs besoins contextualisés. Les résultats montrent que l’hybridation est conçue comme une forme d'accompagnement socio-affectif (Jézégou, 2010), qui transforme la relation de médiation-médiatisation, modifie le rapport synchrone-asynchrone avec une dimension a-temporelle et est rendue possible par le développement de compétences numériques et un partenariat avec une famille élargie qui permet de réguler le présentiel en famille.