Bien que prometteur, le corpus d’études portant sur les effets du curriculum Montessori comporte une limite méthodologique importante : le manque d’évaluation de la fidélité de l’implantation dudit curriculum dans les milieux scolaires étudiés (Lillard, 2019). Le nom «Montessori » n’étant pas légalement protégé, toute école peut l’utiliser, peu importe les pratiques pédagogiques en place (Culclasure et al., 2019). Il est donc nécessaire d’élaborer des instruments permettant d’évaluer la fidélité de l’implantation du curriculum Montessori dans les milieux scolaires qui s’en réclament, afin de bonifier la qualité des recherches portant sur ses effets (Murray, et al. 2019). Pour ce faire, l’identification des composantes essentielles éducatives et interactionnelles des différents volets du curriculum Montessori est indispensable (Century et Cassata, 2014). Les résultats présentés sont issus de l’analyse des données collectées dans le cadre de l’observation participante d’un cycle de formation initiale des enseignants 2019-2021, certifié par l’Association Montessori Internationale. Ils prennent la forme d’un modèle logique du volet primaire du curriculum Montessori, dont la structure est fondée sur le « Cadre conceptuel de la mise en œuvre d’une innovation », développé par des chercheurs associés au centre de recherche UChicago STEM Education (Century et al., 2012; Century et al., 2010).