À la suite de la crise sanitaire du COVID-19, La Rochelle Université (France), s’est donnée pour objectif d’hybrider plusieurs de ses cours. Afin de faciliter ce travail sur un temps contraint (18 mois), il a été décidé de modifier les modalités de conception des ressources du concevoir “avec” les enseignants vers le concevoir “pour” les enseignants. Les enseignants sollicités ont fourni à un ingénieur de formation (Tchounikine, 2009) leurs supports de cours, prévus initialement pour le présentiel, afin que ce dernier les adapte en supports de cours hybride. Pour comprendre dans quelles mesures ces choix de conception peuvent avoir des effets sur le développement professionnel des enseignants, nous mobilisons l’Approche Documentaire du Didactique (Gueudet et Trouche, 2010). Nous faisons l’hypothèse qu’apporter aux enseignants des ressources hybridées par un tiers, mais s’appuyant sur leurs propres matériaux de cours, peut aider ces derniers à faire évoluer leur pratique. Les données recueillies, par la passation de questionnaires et d’entretiens, montrent que la position de l’enseignant, plus en retrait en début de conception, tend à se faire plus importante après la présentation d’un premier support hybride. De plus, lorsque celui-ci s'inscrit dans cette modalité de travail il mobilise plus régulièrement le numérique dans ses cours.