Nous nous demandons dans quelle mesure le discours scolaire (interaction, manuel, affichage) permet d’accéder aux conceptions et aux représentations de la langue française et de son enseignement afin de renseigner les pratiques didactiques. Notre objectif de recherche vise à caractériser le discours mobilisé lorsqu’on traite de l’étude de la langue : Ce qui est discursivement présent vise-t-il le fonctionnement de la langue ou les procédures mobilisées ? Qu’en est-il du métalangage ? Quelle est la part d’implicite dans ces moments de construction de savoirs ? Le protocole de recueil de données s’est déployé dans 40 classes de cycle 3 à partir de 5 manuels, 518 affichages et de l’analyse de 90h de verbatim d’interactions de classe. Les catégories d’analyse retenues permettent de distinguer les ressources discursives mobilisées pour raisonner sur la langue selon qu’elles visent l’identification, les procédures ou les régularités de la langue. Les résultats montrent que les interactions mettent davantage l’accent sur la recherche de la forme correcte tandis que les affichages priorisent les procédures à mobiliser alors que les manuels s’appuient davantage sur les règles et contre-exemples. Des analyses plus fines permettent d’identifier des variations au sein d’un même support.