Le Québec a accueilli 20000 travailleurs qualifiés en 2020. Leur intégration professionnelle est névralgique en raison des importantes pénuries de main-d’œuvre, notamment en éducation. Dans ce contexte, les enseignants formés à l’étranger (EFÉ) représentent une sortie de crise. Pour délivrer le brevet d’enseignement, le ministère de l’Éducation peut évaluer les diplômes étrangers et prescrire la complétion de 15 crédits universitaires. Les EFÉ n’ayant pas la formation initiale requise peuvent demander une reconnaissance des acquis et des compétences (RAC) menant parfois à une formation complémentaire. Un troisième cas de figure implique des personnes sans formation pédagogique ayant travaillé comme enseignants dans leur pays d’origine. Celles-ci doivent s’inscrire au baccalauréat en enseignement de 120 crédits. Pourtant, leurs expériences d’enseignement pourraient être valorisées à travers l’évaluation des acquis expérientiels (EAE) qui raccourcirait leurs études et accélérerait leur intégration professionnelle. À partir d'une épistémologie de la pratique (Schon, 1983), cette analyse de contenu de 41 documents institutionnels jette un regard critique sur les dispositifs d’EAE qui peinent à reconnaitre des parcours professionnels atypiques. Nous mettrons ainsi en lumière les enjeux d’une perspective normative des parcours professionnels, de la standardisation des dispositifs évaluatifs et du poids des démarches administratives pour les EFÉ.