Les technologies comme l’intelligence artificielle, les algorithmes, les big data, etc. ont une importance croissante dans notre société et nos environnements médiatiques, mais la représentation qu’en a le grand public reste encore assez confuse, oscillant entre peurs et fantasmes. Introduire l’éducation à ces objets dans l’enseignement dans une optique de formation des citoyens est soutenu par des initiatives politiques, mais elle se focalise le plus souvent sur l’apprentissage de compétences techniques, alors que les enjeux sont également éthiques et sociétaux et nécessitent une approche interdisciplinaire et critique (Henry et al., 2018). À partir de l’analyse de trois activités éducatives portant sur l’intelligence artificielle, la cybersécurité et les big data, nous proposons de contribuer à l’élaboration d’une éducation critique aux technologies (Saariketo, 2014). Cette analyse porte sur le processus de conception interdisciplinaire et collaboratif de ces activités (Cobb et al., 2003) ainsi que sur leur implémentation en classe (11-13 ans). Les données provenant d’observations, de questionnaires pré- et post-test et d’entretiens avec les enseignants et les élèves nous permettent de formuler des pistes qui constituent les premiers jalons didactiques d’une approche éducative à la fois technique et critique.