Les élèves du secondaire présentant des difficultés langagières (DL) peinent à comprendre et à retenir les nouveaux mots et n’arrivent pas toujours à utiliser un vocabulaire précis à cause de difficultés d’accès lexical qui pourraient compromettre la poursuite de leurs études. Dans cette perspective, cette communication rend compte d’une recherche tirant profit des travaux sur l’enseignement direct du vocabulaire (Beck et coll., 2013) auprès d’élèves DL (Lowe et coll., 2019). La démarche collaborative (Desgagné, 1997) au cœur du projet sera illustrée et discutée à travers la présentation des activités développées et mises à l’essai par deux enseignantes de français de 5e secondaire ainsi que des défis rencontrés (choix des mots, temps de planification et de mise en œuvre). Selon une méthodologie mixte, des liens seront ainsi établis entre ces observations qualitatives et l’analyse quantitative descriptive des résultats préliminaires des élèves à des pré/posttests de vocabulaire. Nous réfléchirons à la pertinence de recourir au secondaire à la démarche d’enseignement direct de mots ciblés auprès d’élèves DL et à la pérennité des interventions développées à travers notre démarche collaborative. Aura-t-elle permis aux enseignantes d’acquérir l’autonomie pour transférer ce type d’enseignement lexical à de nouveaux contextes? Leurs pratiques trouveront-elles écho chez leurs collègues?