Considérant que les élèves ayant une déficience intellectuelle profonde (DIP) sont exemptés des épreuves ministérielles et de la grille matière nous ne disposons pas de portrait du développement de leurs compétences. Les études américaines montrent que les enseignants favoriseraient le développement de contextes de développement de compétences fonctionnelles (p. ex., se nourrir) et ignoreraient l’apport des contextes de développement plus cognitifs (p. ex., remplir un questionnaire) (Agran et al., 2012). Nous avons besoin d’un portrait des objectifs d’apprentissage proposés aux élèves ayant une DIP, au Québec. Ces informations sont nécessaires pour comprendre ce qui guide les enseignements dans leur pratique, pour mieux pour contribuer à développer des recherches relatives à l’apprentissage de l’écrit auprès de ces élèves. Spécifiquement, quels sont les cibles d’apprentissages pour ces élèves? Est-ce que ces cibles varient de 4 à 21 ans? Ces objectifs d’apprentissage et d’enseignement sont développés au sein de quel contexte (p.ex. alimentation, habillage, lecture)? Nous proposons d’analyser, de manière qualitative, 113 objectifs documentés dans des bulletins scolaires de ces élèves et ainsi de dresser un portrait des visées de l’enseignement auprès d’élèves ayant une DIP au Québec.