Les dynamiques identitaires se situent à la confluence du projet de soi pour soi et du projet de soi pour autrui (Kaddouri, 2019). En ce sens, la notion d’identité désigne plus un processus qu’un état et invite à porter attention au contexte, à la temporalité et aux interactions qui contribuent à son développement. Conséquemment, en contexte d’insertion professionnelle, les interactions entre les enseignants et les acteurs des milieux universitaires et scolaires apparaissent déterminantes. En fait, leur importance se mesure à l’aulne de la formation et des stages. Selon le modèle de formation en alternance des enseignants, un réseau d’intervenants devrait agir en partenariat pour favoriser le développement identitaire et professionnel des enseignants en formation. Mais, comment ses intervenants se représentent-ils ce partenariat? Et, comment cette représentation se répercute-t-elle sur l’accompagnement des enseignants en formation? Cette communication s’appuie sur une schématisation du partenariat en formation pratique à l’enseignement professionnel coconstruite avec 25 intervenants qui accompagnent des enseignants-stagiaires. Cette représentation visuelle nourrit les réflexions à propos des dynamiques identitaires des accompagnés et des accompagnateurs (Gagné, 2019) et remet à l’avant-plan le questionnement quant aux postures d’accompagnement et d’évaluation qui coexistent dans le contexte de la formation pratique (Maes et al., 2018).