Le mouvement des laboratoires créatifs (LC) est très présent dans l’est du Canada avec approximativement 400 LC au Québec et dans les maritimes. Les LC s’inscrivent dans la continuité du mouvement « maker » (Communautique, 2016; Sheffield et al.,2017), des FabLab (Blackley et al., 2018) et autres environnements où l’on apprend en fabricant. Fondé sur une philosophie simple, le mouvement des LC est centré sur l’apprenant, valorise le processus plus que le résultat, permet aux apprenants de faire des erreurs et privilégie la collaboration (Barron et al., 2010; Dougherty, 2013; Kapur, 2008; Martin, 2015; Tucker‐Raymond et al., 2016). La recherche dont nous rapporterons les résultats a été conduite au Québec en privilégiant une approche mixte (Teddlie et Tashakkori, 2009). Une enquête par questionnaire a permis de dresser le portrait québécois des LC (objectif 1). Des observations non participantes et des entrevues ont ensuite permis de dégager les stratégies pédagogiques déployées pour exploiter les LC (objectif 2) et identifier les compétences développées (objectif 3). Partant des entrevues et des observations effectuées, nous décrirons les dimensions de la compétence numérique (Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, 2019) développées dans les LC, comment et dans quelle mesure elles le sont.