Après avoir implanté la classe inversée en présence, des enseignant.e.s au collégial se sont vus obligé.e.s de basculer vers l’enseignement à distance dans le contexte découlant de la COVID-19. Une série d’entrevues individuelles menée auprès de deux de ces enseignant.e.s a permis de mieux comprendre leur processus de développement professionnel et d’explorer la satisfaction de leurs besoins psychologiques fondamentaux. Leurs croyances et façons de faire en classe ont subi plusieurs ajustements découlant des observations de la pratique elle-même et des conséquences observées chez leurs étudiant.e.s. Leurs réflexions ont aussi été nourries de façon variable par des éléments du domaine externe tels que les données de la recherche, les lectures ou les échanges avec les collègues. Ce processus s’est stabilisé après l’année d’implantation, mais certains ajustements liés au contexte à distance ont été effectués. Durant le processus, la satisfaction du besoin de compétence a différé entre les participant.e.s, qui ont vu leur besoin d’autonomie satisfait et leur besoin d’appartenance sociale partiellement satisfait en cours de route. Les réflexions requises et le matériel développé pour la classe inversée en présence ainsi que le processus d’ajustements vécu lors de l’implantation semblent avoir contribué à faciliter le passage imposé vers l’enseignement à distance.