Située au cœur du travail enseignant, l’activité de planification est essentielle pour simplifier le quotidien, gagner en efficacité et se sentir en sécurité dans les activités à venir (Clark & Peterson, 1986; Durand & Riff, 1993; Hall & Smith, 2006; Wanlin, 2009). Or, cette activité s'avère complexe à développer chez les futures enseignants-es parce qu’elle est souvent implicite, itérative et interactive, ce qui rend difficilement accessibles les actions des enseignants-es associés qui s’adaptent aux besoins de la classe (John, 2006; Wanlin & Crahay, 2012). Dans ce contexte, nous souhaitons mieux comprendre comment la formation initiale prépare les futures enseignantes et futurs enseignants à planifier. À partir de notre revue de littérature sur l’apprentissage de la planification pédagogique des étudiants-es dans la formation initiale en enseignement, nous décrirons en quoi l’analyse fine de leur expérience nous semble prometteuse pour mieux comprendre les contextes de formation (stages et cours) qui sont signifiants pour la formalisation des apprentissages et pour illustrer divers profils d’apprenants-es en ce qui a trait à l’apprentissage de la planification durant la formation initiale.