Des écrits constatent l’écart de genre persistant entre les niveaux de littératie financière (LF) des femmes et des hommes (Cambron-Prémont et coll., 2020). Selon ces recherches, les femmes possèdent de moins bonnes connaissances en LF que les hommes, mais ont de meilleurs comportements financiers (ACFC, 2018 ; Nascimiento, 2018). Toutefois, qu’est-ce qu’un « bon » comportement financier ? Répondre à cette question n’est pas simple. Voilà pourquoi nous définirons trois composantes de la LF (connaissances, comportements, attitudes) associées à la discipline de l'éducation financière (EF) dans le contexte québécois avant de proposer une analyse de genre encore inédite dans ce domaine d’enseignement au Québec (Lefrançois et coll., 2021). Nous posons deux questions :    1) Comment la perspective de genre est-elle abordée en EF à l’école secondaire québécoise ?    2) Les composantes de la LF sont-elles abordées dans une perspective de genre à travers le programme d’EF et/ou dans le matériel didactique ? Pour fournir quelques réponses, nous réalisons une analyse thématique de contenu classique de ce programme et des manuels utilisés par les enseignant·e·s québécois·es d’EF au secondaire (Lefrançois et coll., 2020). En conclusion, nous offrons des pistes d’intégration de cette perspective de genre en EF à partir d’exemples « exemplaires » de séquences didactiques.