La communication rend compte de résultats issus d’une recherche collaborative qui visait à mieux comprendre le cheminement intellectuel (façon de mener sa pensée) et les ressources structurantes mobilisées par des enseignants lorsqu’ils planifient leur enseignement dans un contexte de diversité (Bergeron, 2016). Nous aborderons d’abord le constat selon lequel une confusion est tangible lorsqu’il est question d’explorer la planification de l’enseignement, plus particulièrement entre ce que nous avons choisi de nommer la planification-produit et la planification-processus. Ensuite, il sera question du constat selon lequel toutes les décisions planificatrices des enseignantes ne résultent pas nécessairement d’un raisonnement entièrement conscient, et semblent parfois tellement « intégrées » que les frontières avec l’intuition s’avèrent subtiles. Finalement, nous traiterons de nos observations à l’effet qu’aborder la planification de l’enseignement amène bien souvent le réflexe de soulever la valeur de la spontanéité dans l’enseignement, rendant délicat l’équilibre à trouver avec une réflexion préalable, qui exige du temps malheureusement difficile à trouver. Dans ce contexte, qu’est-il important de nuancer et de clarifier concernant la compétence à planifier? Que cela nous apprend-il sur ce volet fort important de la pratique enseignante?