Au Québec, les enseignantes de l’éducation préscolaire ressentent d’importants besoins, sur le plan professionnel, pour soutenir le développement global des enfants (Dumais et Soucy, 2020). Des recherches, notamment celle de Duncan et al. (2007), ont démontré que les habiletés en mathématiques sont des prédicteurs puissants de la réussite scolaire ultérieure des enfants, et davantage que la connaissance de lettres et les compétences précoces en lecture et en écriture. Or, les résultats de certaines recherches indiquent que les enseignantes se sentent plus à l’aise d’intervenir en ce qui concerne la lecture, l’écriture et les compétences linguistiques qu’en ce qui a trait au développement de la pensée mathématique (Copley, 2004). D’ailleurs, elles préconiseraient des activités de transmission et de reproduction de savoirs plutôt que le jeu dans lequel les enfants développent leur pensée mathématique (St-Jean et al., 2021). Nous avons donc mené une recherche pour documenter les besoins des enseignantes en ce qui a trait au développement de la pensée mathématique des enfants. Lors de cette communication, nous présenterons les premiers résultats de cette recherche portant notamment sur les besoins reliés entre autres à la formation, à l’environnement éducatif et aux ressources pédagogiques pour développer la pensée mathématique des enfants.