En Belgique francophone, la formation des enseignants est organisée en trois ans au cours d’un bachelier professionnalisant agencé en alternance entre les milieux de formation (terrain et institut de formation) (Nitonde & Paquay, 2011) pour permettre à la pratique et aux savoirs enseignés de s’interpénétrer (Correa Molina & Gervais, 2011). Au moment de planifier son stage, une marge de manœuvre importante est laissée au stagiaire encouragé à se responsabiliser dans les liens théorie-pratique à réaliser (Caron & Portelance, 2017) et lui offrant aussi de multiples occasions d’apprentissage informel individuel et social (De Vos et al., 2018). Peu d’études se sont penchées sur ce moment préactif du stage ni sur la manière dont la compétence à planifier s’y développe (Dessus, 2002), peu d’études font entendre la student voice en s’intéressant à la perception des étudiants (Endrizzi & Sibut, 2015). Cette contribution donne la parole à 4 étudiants de profils planificateurs différents, invités à expliquer leur perception du développement de leur compétence à planifier tout au long de leur formation au moyen d’entretiens semi-dirigés et de storylines (Meyer, 2011). Les premiers résultats de cette étude permettent d’identifier les facteurs qui impactent le développement de la compétence à planifier.