Aujourd’hui, de nombreuses études portant sur la formation des enseignants à la prise en compte de la diversité culturelle témoigne (et critiquent) des manques auxquels celle-ci est confrontée. La diversité culturelle y est décrite comme une notion marginale (Santerini, 2002; Esterle-Hedibel, 2008; Ouellet, 2000; Sleeter, 2013). Dans cette communication, nous avons choisi de nous intéresser à ce qui est inscrit dans la formation des enseignants, plutôt qu’à ce qui devrait y figurer. Pour comprendre au mieux les différents curricula (réel) dans les institutions de formation d’enseignant-es, nous avons interrogé une vingtaine de formateurs à l’aide d’un questionnaire en ligne. Les données recueillies nous ont permis d’identifier des données de quatre type: (1) leur rapport à la diversité culturelle et leur conception de celle-ci, (2) la conception de leur cours et les contenus qu’ils enseignent, (3) leur perception de leur formation (identification d’apports et de manques) et (4) leurs opinions concernant la prise en compte de la diversité culturelle des futurs enseignants . L’objectif de cette recherche est d’identifier la manière (ou les manières) dont les enseignant-es sont préparé-es à la diversité de leur public, mais aussi au possible usage de leurs propres ressources biographiques (culturelles et linguistiques) en contexte éducatif.