La petite enfance représente une période déterminante où l'enfant acquiert les habiletés de base reliées au monde émotionnel (Denham, 2007). Alors, les propres compétences socio-émotionnelles de l’enseignant sont sollicitées afin de bien accompagner les enfants dans ces apprentissages. Force est de constater qu’il existe peu de formation qui se concentre sur le développement de ces compétences (Beaumont et Garcia, 2020) et qu’il existe peu de données sur la réalité du travail enseignant à l’éducation préscolaire au Québec (Bédard, 2010). Cette communication présente les résultats d’une étude menée auprès de 16 enseignants à l’éducation préscolaire dont les données ont été recueillies par entrevues semi-dirigées. L’objectif était de déterminer les besoins de formation continue liés au développement des compétences socio-émotionnelles de l’enseignant à l’éducation préscolaire qui sont perçus prioritaires. Les résultats révèlent entre autres des besoins liés aux cinq domaines définis dans plusieurs travaux de la Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, soit la conscience de soi, l’autogestion, la conscience sociale, les habiletés relationnelles et la prise de décision responsable (Zins et al., 2004). Ces résultats permettront de formuler des hypothèses de réflexion et d’action pouvant être mises en œuvre, et ce, pour assurer de répondre aux besoins des enseignants.