En contexte distant ou hybride, les enseignants des niveaux pré-universitaire et universitaire sont confrontés à de nombreux défis technopédagogiques. Dans ce contexte, le dispositif d’autoformation dynamique pour l’innovation (DADI) leur propose des ressources pédagogiques et un questionnaire d’autoévaluation, fondé sur le modèle théorique du savoir technopédagogique disciplinaire (STPD) de Bachy (2014) et adapté du questionnaire conçu par l’auteure dans ce cadre. Si ces questionnaires combinent tous deux les dimensions pédagogique, technologique, épistémologique et disciplinaire du modèle STPD, ils se différencient toutefois : là où ce dernier évalue la perception qu’a l'enseignant de ses compétences technopédagogiques (« Je suis capable de faire »), le DADI interroge ses pratiques déclarées (« Je fais »). Il vise ainsi à permettre à l'enseignant d'évaluer son STPD et d’obtenir des pistes pour améliorer ses pratiques. Cette communication rendra compte de la méthodologie mise en œuvre pour construire et valider l’outil d’autoévaluation intégré au DADI. Sera également discuté l’intérêt de cette démarche méthodologique dans la perspective d’une transposition du questionnaire en une trame dialogique permettant à un agent conversationnel intelligent de guider l’enseignant dans son autoformation.