D’une part, les conditions d’entrée et de maintien en emploi dans la profession enseignante se révèlent, toutes disciplines confondues, ardues voire pénibles (Coulombe, Doucet et Zourhlal, 2019 ; Leroux et Portelance, 2018). D’autre part, la profession enseignante se différencie en fonction de différents sous-groupes d’enseignants (Tardif et LeVasseur, 2010). En lien, les besoins de soutien d’enseignants débutants diffèreront selon leur sous-groupe d’appartenance (Mukamurera, Lakhal etTardif, 2019). De par leurs conditions et contextes de travail spécifiques, les enseignants « spécialistes » présenteraient des besoins distinctifs en termes d’identité, d’appartenance et de reconnaissance professionnelles. Maheux et Robitaille (1993) posent l’importance des « réseaux sociaux de la pratique enseignante sur la construction de l'identité professionnelle » (p. 87). Bref, c’est en « interaction sociale » que les enseignantes construisent leur identité professionnelle (Anadón, Bouchard, Gohier et Chevrier, 2001). C’est avec l’objectif de rassembler, d’accompagner et de soutenir les futurs enseignants spécialistes qu’a pris naissance, à l’intérieur du projet TrEnsForma (Transition pour les enseignants.es en formation), le Colloque des spécialistes en enseignement. Notre présentation fera état de notre initiative d’accompagnement pour soutenir la formation des futurs enseignants d’arts, d’éducation physique et de langues secondes. À l’appui, seront partagés les commentaires de futurs enseignants spécialistes.